大学里，什么是一堂好课

蒜仔

带着什么去课堂
    曾经，我们带着粉笔进课堂，如今，也许还要，也许不再要，已经有了一些替代物。曾经，我们带着课本进课堂，如今，我们带着课件进课堂，也许还带着教案。实际上，我们还带着一些东西。热爱教学的教师们带着喜悦走进课堂，热爱学生的教师们带着期望走进课堂，带着耕耘与播种的满腔热情走进课堂，也带着一种神圣使命感走进课堂。当然，教师们亦必带着丰富的知识、满腹的经纶，带着严肃与自信走进课堂。
还需带些什么吗
    教师们很可能还需要带着一荷包问题(或疑问，或设问，或询问)走进课堂，带着满口袋的问题走进课堂。为何还需要带上这种东西呢? 可以这样思考：假若我们不是带着一荷包问题，假若我们没有准备教学生问，我们怎么可能有效地教给学生学问(或学识，或知识)呢?我们拿什么教学生学问?不是说关键在于提高分析问题、解决问题的能力吗?然而，若是没有问题，哪来的东西让他们分析和解决?研究与学习始于问题，甚至创造亦始于问题，一堂课未尝不应是始于问题的。如果没有问题，没有询问和寻问，只是讲述既有的事实、既成的结论，那岂不就等同于照本宣科吗?那恐怕不是大学的教学，至少不是教授的讲课。
怎样才算一堂好课
    分析问题、解决问题很重要，其实，发现问题更具有前提性，也更重要。分析是学习，解决是学习，发现是更重要的学习。
    能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生也生问、发问、提问的课，算更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了(教师一时答不出来了)的课，算是最好的课。面对这种情况，优秀的教师会高兴地坦陈：这个问题现在我答不出，课后我将会研究。甚至自己课后还解决不了，还得进一步查资料，或者还要去求教他人。这样，教师岂不是也获得了更大提高吗?会不会有长久回答不出的问题呢?那应当是更可贵的事情。只要在学问面前真的保持着一颗童心，只要对学生真的负责，只要不丧失在真理面前永远不可丢失的谦逊，这就不是尴尬。提出一个让人们几年甚至几十年回答不出的或回答不好的问题，这本身就是一项科学成就。如果学生能做到这一点，怎么不是教师的光彩?怎么会是尴尬?
    对于大学教师讲课，预先写下的讲稿并不是一个很神圣的东西，教学需要激情，甚至还需要灵感。这是已有讲稿所能承载的吗? 对于一堂课，需要多方面的准备，既有知识的准备，又有精神和情感的准备；既有对现成答案的准备，又有对可能的问题的准备。
    对于一堂有充分准备的课，那是思想的流淌，激情的荡漾，语言的芬芳。它所唤起的，不仅是学生静静的聆听，更有脑海的激荡，凝神的欣赏，无限的遐想。一堂优秀的课，不是先验的，而是生成的；不是线性的，而是婉转的；不是机械性的，而是哲学性的。
    教师们除了要教授学生如何去询问、如何去设问的技巧之外，还要引导学生愿问、敢问，不仅去教他们善问，还要让他们爱问。
    说到底，大学看重学习，但更看重元学习，更关注学生能否乐于学习，善于学习，长于学习。惟有如此，大学才无愧于大学，教授才无愧于教授。

（《高等教育研究》2007年3月 张楚廷）

【里格语】来高校工作二年半了，很想有机会去真正走上讲台上一堂符合我自己并且学生爱听受益的课，到目前未实现。虽然去年兼任了新生《形势政策》和美术学院《艺术考察》课，足足为自己过了瘾。都是现在回想起来也有不少的遗憾。所以我都比较珍惜每次在学生面前的讲演，或者这样的机会会慢慢减少，所以应该好好准备和珍惜。
    最近往学生教室跑得比较多，或多或少总有学生迟到或者旷课，也相应采取了一些措施，也听到不少学生的评价。以前当我还是学生的时候，也有不少感慨，同学们也一起评价一个老师的教书风格。
    首先，我们都应该尊重每位老师的教学，就像李开复说的，“有些专家的讲座，你可能觉得扯淡。不过，一般人想听他们上课，不知道要花多少钱，那么你就不要放过这个机会。……无论教师们讲得你爱听不听。他们毕竟是长者，是成功人士，过得桥比你走的路还多。所以你不不要太自我。”
    下面讲得问题，纯属个人意见，或者是说我的追求和个人的愿望。到底怎样的课才是一堂好课呢？或者说评价一堂好课是否有一定的标准。应该说，课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，最近一直在编写“高校校园文化的创意特色”，想了很多，在给“创意特色”下定义的时候，甚是犹豫，总觉得就不应该有唯一的评价标准，因为我自己就比较喜欢漫谈式的方式。
    作为一堂学生喜欢的课或者主题教育活动，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。我们觉得怎样的课或主题教育活动才是一堂好课主要体现在教育中的三个层面：教师层面、学生层面和师生互动层面。因此，教师从情感因素与非情感因素入手，与学生从多角度、多渠道建立良好的融洽的亲近感情，使学生愿意接受教师，这也是我迫切在追求的，尤其像我们这样的辅导员岗位。同时，教师还要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭。其次，要让学生能够主动的加入到课堂教学中来，不能只是一个被动的接受者。最后，要营造一个民主和谐的氛围，学生愉快的学习参与，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂处在一种民主、和睦、融洽自由的状态，从而达到最佳育人效果